https://lv.sputniknews.ru/20260615/uroki-polskikh-shkol-33432148.html
Уроки польских школ
Уроки польских школ
Sputnik Латвия
Польский опыт демонстрирует, насколько важно качественное и деполитизированное содержание образования 15.06.2026, Sputnik Латвия
2026-06-15T15:13+0300
2026-06-15T15:13+0300
2026-06-15T15:13+0300
польша
школа
pisa
новости мира
https://cdnq1.img.sputniknewslv.com/img/07ea/06/05/33349717_0:50:1536:914_1920x0_80_0_0_11c97f774c04cdc99638e5eb24df7f04.png
РИГА, 15 июн — Sputnik. Польша — одна из самых интересных историй успеха в европейском образовании. В 2000 году результаты польских пятнадцатилетних школьников в международном исследовании PISA Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) находились на уровне или ниже среднего показателя стран ОЭСР. Однако уже спустя несколько лет страна стала обладателем одной из самых сильных образовательных систем Европы. Это был один из самых впечатляющих скачков в истории исследований PISA. Успех Польши чаще всего связывают с образовательной реформой 1999 года. До ее проведения ученики сравнительно рано — примерно после восьмого класса — распределялись между академическим и профессиональным направлениями обучения. Реформа отложила этот выбор: все школьники дольше обучались по общей программе — шесть лет в начальной школе и еще три года в новой ступени основного образования, так называемой гимназии. Только после этого этапа ученики выбирали академическую или профессиональную траекторию. "В образовании раннее разделение детей часто закрепляет неравенство. Более сильные ученики и семьи концентрируются в одних школах, более слабые — в других. Тогда школа не сокращает социальный разрыв, а лишь управляет им. Цель польской реформы состояла в том, чтобы уменьшить это разделение и обеспечить более качественное образование всем детям. Не снизить планку ради лучших показателей, а подтянуть тех, кого раньше слишком быстро списывали со счетов. После реформы более слабые ученики дольше оставались в системе общего образования, получали больше академического содержания и больше времени для развития", — говорит руководитель литовской образовательной организации Švietimas #1 Лаура Масиляускайте. Однако структура была лишь одной частью изменений. Польша также увеличила количество учебного времени в классах, особенно в сфере языка и чтения. Это важно, поскольку понимание текста является основой для всех остальных предметов: ученик, который плохо понимает прочитанное, впоследствии испытывает трудности и в математике, и в естественных науках. Польша также усилила общеобразовательную составляющую в профессиональных школах, чтобы профессиональное обучение не означало раннего отказа от академических знаний. Реформа была дополнена национальными стандартизированными экзаменами на разных уровнях образования. Они обеспечили систему данными, позволяющими видеть, каким школам, муниципалитетам или группам учащихся требуется дополнительная помощь. По словам Масиляускайте, Литва может извлечь из польского опыта несколько важных уроков. "Прежде всего, образовательный прорыв начинается с четко сформулированной цели. В 1999 году Польша достаточно ясно понимала, что хочет изменить: обеспечить более качественное общее образование для всех, особенно для слабых учеников. В Литве реформ много, но их направление часто расплывается: где-то меняется содержание образования, где-то экзамены, где-то школьная сеть, а где-то вопросы инклюзии. Школам и другим участникам системы становится непонятно, что является главным и каково общее направление развития", — говорит она. Второй урок Польши — необходимо повышать минимальный уровень достижений учащихся, не снижая при этом верхнюю планку. "В Литве в последнее время на слабые результаты слишком часто реагируют снижением требований или изменением правил оценивания. Но от этого ученик не начинает лучше читать, аргументировать или решать задачи. Более слабым школьникам нужны не заниженные ожидания, а ранняя и интенсивная помощь, тогда как наиболее способным — более серьезные вызовы", — считает Масиляускайте. Третий урок — данные должны превращаться в конкретные действия. "У Литвы много данных: результаты PISA, национальные проверки достижений, экзамены по окончании основной школы, выпускные экзамены, показатели школ и муниципалитетов. Но слишком редко эти данные превращаются в конкретную помощь школе, классу или ребенку. Они часто заканчиваются очередным отчетом, хотя должны становиться началом поддержки", — подчеркивает она. Наконец, как показывает польский опыт, содержание образования должно быть понятным и реалистичным для реализации. "В Литве уже некоторое время звучат жалобы на то, что учебные программы перегружены и слишком сложны. Хорошая новость в том, что мы, как и поляки, перешли к компетентностному подходу. Однако учителям также должно быть понятно, как именно развивать и оценивать эти компетенции на практике, а учебного времени должно хватать для освоения программы", — говорит Масиляускайте. Несмотря на прежние достижения Польши, последние годы показывают, что успехи в образовании не являются вечными. По сравнению с 2018 годом результаты Польши в исследовании PISA 2022 года заметно ухудшились по всем трем направлениям. Часть ухудшения, как и во многих других странах, связывают с пандемией. В Польше школы оставались закрытыми дольше, чем в среднем по странам ОЭСР, поэтому учебный процесс был серьезно нарушен. "Однако большое внимание привлекла и внутренняя политика. В 2017 году при правлении партии "Право и справедливость" была упразднена ступень гимназий и восстановлена система, при которой ученики после восьмого класса выбирают разные образовательные траектории. Иными словами, была демонтирована часть структуры, которую ранее связывали с успехом Польши", — говорит руководитель Švietimas #1. Новое польское правительство намерено сократить объем программ примерно на одну пятую. Аргумент заключается в том, что после расширения программ учителя и ученики оказались перегружены. "История Польши показывает, что политически привлекательные решения в образовании не обязательно полезны для детей. Ликвидация гимназий многим родителям казалась привлекательной: меньше переходов между школами, якобы меньше подросткового хаоса, возвращение к привычной структуре обучения. Однако исследования показывают, что именно эта ступень была одной из опор польского успеха, поскольку позволяла дольше удерживать всех учеников в системе общего образования. Когда ее отменили, Польша, вероятно, ослабила механизм, который помогал улучшать результаты более слабых учеников", — говорит она. Еще один урок Польши заключается в том, что не стоит слишком рано сужать образовательную траекторию ребенка. По мнению исследователей, суть польской реформы заключалась не в том, что профессиональное образование хуже или предназначено для слабых учеников. Главное было в другом: большее число детей дольше обучались по сильной общей образовательной программе, прежде чем выбирать академическое, техническое или профессиональное направление. Наконец, польский опыт демонстрирует, насколько важно качественное и деполитизированное содержание образования.
https://lv.sputniknews.ru/20191204/Rezultaty-PISA-pochemu-estonskie-shkolniki-obognali-latviyskikh-12857563.html
https://lv.sputniknews.ru/20250617/pochemu-estonskie-shkolniki-sdayut-ekzameny-luchshe-latviyskikh-30492843.html
https://lv.sputniknews.ru/20231206/mezhdunarodnoe-issledovanie-mogut-li-shkolniki-latvii-pokhvastatsya-znaniyami-26725421.html
https://lv.sputniknews.ru/20230706/okolo-5-uchenikov-9-kh-klassov-provalilis-po-matematike-25456388.html
https://lv.sputniknews.ru/20230522/latyshizatsiya-bednost-nekhvatka-pedagogov-uroven-obrazovaniya-v-latvii-padaet-25074137.html
польша
Sputnik Латвия
media@sputniknews.com
+74956456601
MIA „Rossiya Segodnya“
2026
Sputnik Латвия
media@sputniknews.com
+74956456601
MIA „Rossiya Segodnya“
Новости
ru_LV
Sputnik Латвия
media@sputniknews.com
+74956456601
MIA „Rossiya Segodnya“
Sputnik Латвия
media@sputniknews.com
+74956456601
MIA „Rossiya Segodnya“
польша, школа, pisa, новости мира
польша, школа, pisa, новости мира
Уроки польских школ
Польский опыт демонстрирует, насколько важно качественное и деполитизированное содержание образования
РИГА, 15 июн — Sputnik. Польша — одна из самых интересных историй успеха в европейском образовании. В 2000 году результаты польских пятнадцатилетних школьников в международном исследовании PISA Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) находились на уровне или ниже среднего показателя стран ОЭСР. Однако уже спустя несколько лет страна стала обладателем одной из самых сильных образовательных систем Европы. Это был один из самых впечатляющих скачков в истории исследований PISA.
Успех Польши чаще всего связывают с образовательной реформой 1999 года. До ее проведения ученики сравнительно рано — примерно после восьмого класса — распределялись между академическим и профессиональным направлениями обучения.
Реформа отложила этот выбор: все школьники дольше обучались по общей программе — шесть лет в начальной школе и еще три года в новой ступени основного образования, так называемой гимназии. Только после этого этапа ученики выбирали академическую или профессиональную траекторию.
"В образовании раннее разделение детей часто закрепляет неравенство. Более сильные ученики и семьи концентрируются в одних школах, более слабые — в других. Тогда школа не сокращает социальный разрыв, а лишь управляет им.
Цель польской реформы состояла в том, чтобы уменьшить это разделение и обеспечить более качественное образование всем детям. Не снизить планку ради лучших показателей, а подтянуть тех, кого раньше слишком быстро списывали со счетов. После реформы более слабые ученики дольше оставались в системе общего образования, получали больше академического содержания и больше времени для развития", — говорит руководитель литовской образовательной организации Švietimas #1 Лаура Масиляускайте.
Однако структура была лишь одной частью изменений. Польша также увеличила количество учебного времени в классах, особенно в сфере языка и чтения. Это важно, поскольку понимание текста является основой для всех остальных предметов: ученик, который плохо понимает прочитанное, впоследствии испытывает трудности и в математике, и в естественных науках. Польша также усилила общеобразовательную составляющую в профессиональных школах, чтобы профессиональное обучение не означало раннего отказа от академических знаний.
Реформа была дополнена национальными стандартизированными экзаменами на разных уровнях образования. Они обеспечили систему данными, позволяющими видеть, каким школам, муниципалитетам или группам учащихся требуется дополнительная помощь.
По словам Масиляускайте, Литва может извлечь из польского опыта несколько важных уроков.
"Прежде всего, образовательный прорыв начинается с четко сформулированной цели. В 1999 году Польша достаточно ясно понимала, что хочет изменить: обеспечить более качественное общее образование для всех, особенно для слабых учеников.
В Литве реформ много, но их направление часто расплывается: где-то меняется содержание образования, где-то экзамены, где-то школьная сеть, а где-то вопросы инклюзии. Школам и другим участникам системы становится непонятно, что является главным и каково общее направление развития", — говорит она.
Второй урок Польши — необходимо повышать минимальный уровень достижений учащихся, не снижая при этом верхнюю планку.
"В Литве в последнее время на слабые результаты слишком часто реагируют снижением требований или изменением правил оценивания. Но от этого ученик не начинает лучше читать, аргументировать или решать задачи. Более слабым школьникам нужны не заниженные ожидания, а ранняя и интенсивная помощь, тогда как наиболее способным — более серьезные вызовы", — считает Масиляускайте.
Третий урок — данные должны превращаться в конкретные действия.
"У Литвы много данных: результаты PISA, национальные проверки достижений, экзамены по окончании основной школы, выпускные экзамены, показатели школ и муниципалитетов. Но слишком редко эти данные превращаются в конкретную помощь школе, классу или ребенку. Они часто заканчиваются очередным отчетом, хотя должны становиться началом поддержки", — подчеркивает она.
Наконец, как показывает польский опыт, содержание образования должно быть понятным и реалистичным для реализации.
"В Литве уже некоторое время звучат жалобы на то, что учебные программы перегружены и слишком сложны. Хорошая новость в том, что мы, как и поляки, перешли к компетентностному подходу. Однако учителям также должно быть понятно, как именно развивать и оценивать эти компетенции на практике, а учебного времени должно хватать для освоения программы", — говорит Масиляускайте.
Несмотря на прежние достижения Польши, последние годы показывают, что успехи в образовании не являются вечными. По сравнению с 2018 годом результаты Польши в исследовании PISA 2022 года заметно ухудшились по всем трем направлениям.
Часть ухудшения, как и во многих других странах, связывают с пандемией. В Польше школы оставались закрытыми дольше, чем в среднем по странам ОЭСР, поэтому учебный процесс был серьезно нарушен.
"Однако большое внимание привлекла и внутренняя политика. В 2017 году при правлении партии "Право и справедливость" была упразднена ступень гимназий и восстановлена система, при которой ученики после восьмого класса выбирают разные образовательные траектории. Иными словами, была демонтирована часть структуры, которую ранее связывали с успехом Польши", — говорит руководитель Švietimas #1.
Новое польское правительство намерено сократить объем программ примерно на одну пятую. Аргумент заключается в том, что после расширения программ учителя и ученики оказались перегружены.
"История Польши показывает, что политически привлекательные решения в образовании не обязательно полезны для детей. Ликвидация гимназий многим родителям казалась привлекательной: меньше переходов между школами, якобы меньше подросткового хаоса, возвращение к привычной структуре обучения. Однако исследования показывают, что именно эта ступень была одной из опор польского успеха, поскольку позволяла дольше удерживать всех учеников в системе общего образования. Когда ее отменили, Польша, вероятно, ослабила механизм, который помогал улучшать результаты более слабых учеников", — говорит она.
Еще один урок Польши заключается в том, что не стоит слишком рано сужать образовательную траекторию ребенка. По мнению исследователей, суть польской реформы заключалась не в том, что профессиональное образование хуже или предназначено для слабых учеников. Главное было в другом: большее число детей дольше обучались по сильной общей образовательной программе, прежде чем выбирать академическое, техническое или профессиональное направление.
Наконец, польский опыт демонстрирует, насколько важно качественное и деполитизированное содержание образования.
